专业群全面贯彻落实党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，落实立德树人根本任务，树立课程思政育人理念，坚持深化产教融合，立足行业背景与学院办学定位，结合专业特点，确定人才培养目标与毕业要求，构建了“1+2+6”课程思政模式，对《畜禽传染病》课程进行了全方面设计。

一、加强组织领导，推动课程思政建设全面开展

学院加强组织领导、注重顶层设计、制定实施方案，全面加强课程思政建设。先后印发《关于加强“课程思政”教育教学改革实施方案》《关于印发<新疆农业职业技术学院深化课程思政建设实施方案>的通知》(新农职党发〔2021〕7号)，成立学院课程思想政治教育教学建设指导委员会，由学院党委书记、院长任组长，统筹推进全校课程思政教育教学建设工作，明确建设目标、原则、内容和要求，通过加强领导、经费支持、强化考核、培训学习等保障措施，激励教师摸着石头过河、勇做课程思政改革先锋。

二、《畜禽传染病》课程思政建设

（一）总体设计情况

《畜禽传染病》课程是国家“双高计划”重点建设高水平专业群专业——动物医学专业的核心课程，主要培养学生在兽医临床诊疗及动物传染病预防治疗岗位工作中应具备的临床诊断、疾病防控的方法和能力，培养学生热爱畜牧兽医事业，具有良好的职业精神、工匠精神和劳动精神，具备从事本专业安全生产、公共卫生和环境保护的意识，构建学生进入实际工作前所必需的动物传染病预防治疗及兽医临床诊疗的基本理论知识和基本技能。根据岗位能力需求，本课程共分为动物传染病基本知识、常见动物传染病预防治疗技术2大模块6个教学单元，根据各教学单元的具体内容，充分挖掘专业知识中所蕴涵的课程思政元素，按照教学内容——教学策略与方法——教学评价——课程思政点的逻辑思路，通过分组教学、实践训练、实验室安全教育等，将工匠精神、劳动精神、职业道德、团队精神及独立思考能力等职业晋升贯穿于教学全过程。

图1：《畜禽传染病》课程思政整体设计及实施图

（二）课程思政教学实践情况

一是组建课程教学团队。成立由专任教师、企业兼职教师、思政课教师共同组成的课程教学团队，根据团队成员特点明确各自分工，定期开展集体备课研讨。以《畜禽传染病》课程思政名师工作室为抓手，从课程教学设计、教学内容选取、教学方法手段、课程考核评价等方面入手，充分挖掘课程思政元素，有针对性的开展教学，使思想政治教育与专业课程教学有机融合，润物无声。

二是建立课程思政教学资源库。经反复挖掘、研讨，并对思政元素进行归纳整理，形成培育社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、生态环境保护、公共卫生意识、宪法法治精神、职业精神等六大思政点，细化为爱国主义、环保意识、法制意识、纪律意识、规矩意识、劳动精神、工匠精神、职业道德、忧患意识等20个小点，涵盖58个课程思政案例。资源方式包括文字介绍、图片、视频、案例等。目前，已形成较为完备的课程思政讲义、PPT、图片及视频库，为课程思政改革提供了资源保障。

三是构建并实施“1+2+6”课程思政模式。按照“工学结合、两轮实践”人才培养模式，构建了一条主线、两大模块、六项思政切入点的“1+2+6”课程思政体系。“1”是指一条主线，紧紧围绕培养学生“懂农业、爱农村、爱农民”的“大国三农”情怀，热爱畜牧兽医事业，具备畜禽传染病预防治疗相关知识与技能，具有良好的职业精神、工匠精神和劳动精神，具备从事本专业安全生产、公共卫生和环境保护的意识，能够从事畜禽传染病预防治疗工作的高素质技术技能人才这一主线。“2”是指两大模块，即传染病基础知识模块、动物传染病预防治疗技术模块。“6”是指六项思政切入点，即社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、生态环境保护、公共卫生意识、宪法法治精神、职业精神等。在课程教学过程中，以任务为载体对课程进行整体设计，突出以学生为主体的教学理念，紧紧围绕六项课程思政切入点，细化目标、强化实施、量化考核，将国家动物传染病预防治疗规程、国家执业兽医资格标准等融入课程教学，做到润物无声。

图2：《畜禽传染病》“1+2+6”课程思政模式图

四是推动课程思政落实落地（以结核病、炭疽病防制为例）。构建并实施了“以案例为引导、基于在线平台的混合教学模式”，按照课前、课中、课后三个阶段开展教学。课前，教师充分利用在线平台资源，以任务单为引导，以结核病、炭疽病的案例为载体，引导学生开展自学或小组讨论学习，重点培养学生的团队精神、自律意识及诚信教育。课中，通过在线平台随机抽取相关测试题，了解学生预习情况。学生按照查阅资料、临床症状、流行病学调研等分组进行汇报，提出初步诊断意见，确定疾病名称，提出治疗方案。小组汇报结束后，对自学、小组讨论当中存在的问题进行提问。通过小组学习，培养学生团队合作、沟通交流及独立思考的能力。教师点评过程中，教师积极引入课程思政资源。一是在学习炭疽病时，介绍日本731细菌战、美国的生化武器；在学习结核病时，引用了鲁迅的小说《药》，让学生牢记落后就要挨打的道理，激发学生爱国热情。二是在学习奶牛结核病时，以某牛场结核病人畜传染案例为载体，分析人畜感染的原因，尤其是对人为连锁作假行为进行批判，教育学生养成良好的职业道德。将大国工匠系列故事，有机融入课程教学，加强学生刻苦钻研、精益求精工匠精神的培育。课后，做好延伸，使课程思政由课堂拓展到课外、实训实习，实现全员全程全方位育人。

图3：“以案例为引导、基于在线平台的混合教学模式”图

（三）课程特色与创新

一是找准切入点，有效破解“两张皮”“标签化”现象。根据课程内容自然融入思政元素，使价值塑造内生为课程教学中有机的、不可或缺的组成部分。二是抓住关键点，提高学生的学习主动性积极性。用好历史变焦镜，从历史事件中汲取智慧、鼓舞斗志。三是建好支撑点，推动线上线下混合教学改革。课程组借鉴MOOC模式，在超星泛雅平台建设畜禽传染病在线课程，以视频为重点加强课程资源建设，将企业典型案例、教学课件等整合集成。目前，课程平台能满足在校生学生、社会学习者自我学习，有效支撑教师开展线上线下混合教学。四是做好延伸点，实现课程思政由课堂拓展到课外、劳动、实习各环节。按照学院关于课程思政改革的相关文件要求，一体化设计专业课程教学、实训实习、顶岗实习，因地制宜开展课程思政教育，营造良好育人环境，形成合力，使课程思政由课堂拓展到课外、劳动、实习各环节，实现全员、全过程、全方位育人。

三、课程思政取得成绩

在充分调研的基础上，改革课程考核评价方式，从平时践行表现、综合作业、期末成绩等方面进行综合评定，将学生实习、就业违约率作为衡量指标。结果表明，思政元素与专业知识的有机结合，提高了课程育人成效。学生反映将思想政治教育与专业知识相结合，使枯燥的思政内容变成了有趣的故事，在学习专业知识的同时，提高了思想境界，开拓了视野。据统计，学生对本课程的满意率逐年提升，从85.6%到98%，学生学期违纪率逐年下降。2020年本课程学生评教、教师听课评教均为优秀。中国教育报记者蒋夫尔认为，这样的“硬核”专业课，与课程思政元素的融合，充分反映了学校育人理念的变革，课程组教师挖掘课程所蕴含的思政教育元素，做到春风化雨、润物无声，使专业课程与思政课同向同行，形成协同效应。