新疆农业职业技术学院2006新生心理健康调查报告
一,调查目的与意义
新的学期开始了，考入大学的新生们将会碰到许多问题，进入大学阶段以后，新的学习生活环境，新的人际关系，新的学习要求和竞争压力等一系列的问题，都需要大学生们独立地面对和处理，因此也必然会给他们带来一些心理上，思想上的困惑，如：紧张、焦虑、恐惧、孤独、抑郁等，严重的不适应还会造成心理障碍。这些心理现象的产生和存在不同程度地影响了同学们的学习生活和成长成才。近年来，国内高校连续发生了多起学生自杀事件，引起全社会广泛关注。为全面了解我院新生目前的身心健康状况，促进学校重视学生心理健康教育，推进大学生素质建设，我院大学生心理健康教育与咨询中心对学院2006级大学新生进行了心理健康问卷调查，从学生情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度全面了解我院2006新生目前的心理健康状况。
本次测试采用SCL90量表，目的是从感觉、情感、思维、 意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查新生中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。对大一新生而言，大学的学习生活、人际关系和周围环境都是全新的。许多大学生经过很长一段时间仍有一种陌生感和疏离感，很难融入到集体之中，所以在这个特殊的心理时期进行心理测试和心理咨询，可以对大一新生的心理问题及早发现、及时干预、有效控制。进而为所有新生建立心理档案。
二、调查方法和样本构成
本次调查选择了我院2006级新生，共发放1500份调查问卷，收回问卷1213份，其中有效问卷1157份，无效问卷56份，有效率95.4%。在收回的有效问卷中高职生1120，中职生共调查人数37人，其中男生648人，占56﹪，女生509人，占43.4﹪。其中任一因子分超过2分的学生有91人，检出率为7.86%。由于时间和精力有限本次调查难免会有疏漏和不足之处还望各位领导和同学对此提出宝贵意见，我们一定会争取在下次做的更好。对调查结果的分析如下。
三、调查结果和初步分析
1、SCL-90总体筛查结果汇总表
表1：任一因子得分分布
|
N=1157
|
因子分≥ 2 |
因子分≥ 3 |
因子分≥ 4 |
总检出率 |
|
人数 |
% |
人数 |
% |
人数 |
% |
人数 |
% |
|
总体 |
77 |
6.65 |
13 |
1.13 |
1 |
0.08 |
91 |
7.86 |
|
躯体化 |
15 |
1.30 |
2 |
0.17 |
|
|
17 |
1.47 |
|
强迫症状 |
22 |
1.90 |
3 |
0.26 |
|
|
25 |
2.16 |
|
人际敏感 |
32 |
2.78 |
3 |
0.26 |
|
|
36 |
3.11 |
|
抑郁 |
22 |
1.90 |
5 |
0.43 |
|
|
27 |
2.33 |
|
焦虑 |
27 |
2.33 |
3 |
0.26 |
|
|
30 |
2.59 |
|
敌对 |
33 |
2.85 |
8 |
0.69 |
1 |
0.08 |
42 |
3.63 |
|
恐怖 |
20 |
1.72 |
1 |
0.08 |
|
|
21 |
1.81 |
|
偏执 |
15 |
1.30 |
4 |
0.34 |
|
|
19 |
1.64 |
|
精神病性 |
13 |
1.13 |
|
|
|
|
13 |
1.13 |
|
其它 |
5 |
0.43 |
2 |
0.17 |
|
|
7 |
0.60 |
注：1、因子分≥ 2为轻度症状；因子分≥ 3为中度症状；因子分≥ 4为重度症状。
2、凡各因子分≥ 2的人以及由此而计算出的比例为检出率。
从表中可以看出，在参加心理健康测验的1157名新生中，总检出率为7.86%，其中表现为轻度症状的有77人占6.65%，中度症状的有13人占1.13%，重度症状的有1人占0.08%。
从分项统计看，各个因子的总检出率依次是：敌对为3.63%，人际敏感为3.11%，焦虑为2.59%，抑郁为2.33%，强迫症状为2.16%，恐怖为1.81%，偏执为1.64%，躯体化为1.47%，精神病性为1.13%，其他为0.6%。值得关注的是：在十个因子中，表现为中度症状以上的总检出率在前五位的是：敌对（0.69%）、抑郁（0.43%）、偏执（20.34%）、强迫症状（0.26%）、人际关系敏感（0.26%）。
表2：男女生SCL-90因子≥3的检出率之比较
|
因子 |
男生总人数 |
女生总人数 |
因子≥2
男生人数 |
等级 |
因子≥2女生人数 |
等级 |
|
躯体化 |
648 |
509 |
9 |
4 |
8 |
3 |
|
强迫 |
648 |
509 |
16 |
7 |
9 |
4 |
|
人际关系 |
648 |
509 |
16 |
7 |
20 |
10 |
|
抑郁 |
648 |
509 |
10 |
6 |
17 |
9 |
|
焦虑 |
648 |
509 |
16 |
7 |
14 |
7 |
|
敌对 |
648 |
509 |
26 |
10 |
16 |
8 |
|
恐怖 |
648 |
509 |
8 |
3 |
13 |
6 |
|
偏执 |
648 |
509 |
9 |
4 |
10 |
5 |
|
精神病性 |
648 |
509 |
7 |
2 |
6 |
2 |
|
其它 |
648 |
509 |
4 |
1 |
3 |
1 |
在被测收回有效量表的1157个学生中，其中男生648人，女生509人，近似1.3：1。
由以上数据得出，在十项常见心理问题中，有人际关系、抑郁、恐怖、偏执等倾向的女生比例略高于男生，其它躯体化、强迫、焦虑、敌对精神病性都是男生比例略高于女生。男生中强迫症状、敌对、人际关系敏感和焦虑等心理问题比例相对较高。女生中强迫症状、敌对、焦虑和人际关系敏感等心理问题比例相对较高。
测试结果表明，有诊断意义的“有明显严重症状”的发生几率最高不超过5‰，而且这些症状是新生“主动适应和学习”而必然出现的，是入学这个特殊的事件所引起的必然体验，具有很强的临时性和情境性。这个推测可以被他们大学二年级以后的这些症状的表现水平普遍会有所下降。
2006 级新生的心理测试结果表明，从整体上看，大学新生的心理健康水平还是比较好的，虽然部分新生有心理问题症状倾向，但是只要班主任、辅导员等老师能够多关心帮助他们的生活学习，让他们尽快适应大学生活，就可以消除这种倾向。
四、建议与对策
（一） 学校心理健康教育体系化
1．普及心理卫生知识和心理保健知识，传授心理保健技能。
⑴充分利用院报、橱窗栏、广播、学校网站，宣传、普及心理健康知识，提高大学生心理保健的意识，增长心理健康的知识。报刊、电视、广播电台是对学生认知及周围学习发生较大影响作用的社会信息传播媒介。所以我们要充分利用这块教育阵地。
⑵根据大学生共有的心理问题，及时举办各种专题讲座或群体学生心理辅导。
⑶开展个别咨询，通过面谈、信函、电话、网上在线交流等形式开展个别学生咨询。
⑷加大开设《大学生心理健康教育》等类似选修课，采用以课堂教学为主，辅以座谈、案例分析、心理电影、团体训练等形式，进行大学生心理健康教育。针对不同年级学生心理问题的类型、重点不同，开设不同的课程，在尽可能大的范围内重视大学生心理因素对其产生的影响。
（5）加大心理健康咨询机构宣传力度，目的在于使大学生了解该机构的性质和功能，以增强对消除心理困惑的求助渠道的认识。
2．开展心理健康普查，建立心理健康档案。
具体可采用《大学生心理健康普查表》（UPI），症状自评量表（SCL-90）等测评量表对在校生进行心理健康普查，并建立学生心理档案。通过普查筛选出可能存在心理问题的学生，并约请他们面谈，并对一些存有心理障碍的学生进行定期的心理辅导。
3．积极开展心理训练，提高心理自我调节能力。
一些大学生个性懦弱、缺乏自信、孤僻内向、独立生活能力较差，因而他们的心理素质相对较低，人际交往不协调的状况较多。针对这一现状，可以组织其进行多次的心理素质训练。
4．积极开展对曾有心理问题的学生的追访工作。
对心理健康普查中存有心理问题的学生进行追访，目的是了解他们通过心理咨询后心理的发展变化如何，了解他们在解决内心苦恼、困惑时采用的具体方法和依靠的资源，以提高心理咨询水平。
5．明确心理健康教育的任务，重在建设。
增拨专项经费，建设“大学生心理健康教育与咨询中心”，下设办公室、接待室、个体咨询室、团体辅导室、电脑档案室、心理图书阅览室等。使心理健康辅导中心功能齐全，设备先进，人员配备合理，初步具备向全校学生提供心理健康辅导服务的良好条件。
6．构建院、二级学院、辅导员、班主任、学生五级心理健康教育的工作网络。
（二）采取有效方式，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康
大学生的世界观、人生观已经或正在形成，此时对他们进行积极健康的引导，对于他们形成正确良好的世界观、人生观具有积极作用。同时，正确良好的世界观、人生观，能支配学生的行为规范，进而使他们保持健康的心理状态。
（三）加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理提供稳固的物质基础
通过加强对学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的，所以，在学校体育教育过程中，应充分加强体育课和学生的群体活动，并配以教师的指导和启发，使他们通过体育锻炼，为自己的心理打下良好的物质基础。
总之,在日常定时定点加以辅导的基础上，可以采用多种方式,营造一个良好的学习、生活的和谐氛围，促进学生身心全面发展,以此保证了在大一就对学生心理健康状况有了充足的掌握，以便在未来三年的大学生心理教育中更好地把握学生心理健康的教育。
我们不能否认目前的教育体制的诸多弊端，我们需要做些什么？能做些什么？在盼望教育部门正视学生心理压力对社会造成负面影响的同时，我们教育工作者们，甚至到社会的每一个人，只有尽量设法在目前的体制下，真正从心理健康教育的角度出发，帮助他们学习处理和克服压力，掌握辅导学生心理的技能，并细心聆听学生的心声。告诉学生们，天地是多么辽阔，太阳底下，永远会有一道为他们敞开的门。让我们激励他们，从容、自信、快乐、健康的展示出当代大学生的风采。
常见心理症状神经衰弱、抑郁、焦虑
神经衰弱是多种因素造成的反应过度兴奋或迟缓状态。主要表现：精神不足和容易疲劳，注意力不集中，记忆减退；情绪不稳定，烦躁不安；头脑昏沉，睡眠不好。
抑郁是由社会心理因素引起的，以持久的心境低落为主要症状的神经症性障碍。常会表现出情绪上的改变，忧郁、易哭泣；对日常活动缺乏兴趣，感觉前途无望；自责，没有自信。也会伴有焦虑不安、躯体不适和睡眠障碍。
焦虑是每个新生都会体验到的，这是对入学事件的本能反应，只有部分同学持续时间较长，形成一种心理症状。主要表现为莫名的恐惧、惶惶不可终日、时时处于紧张应付状态、感觉危机就在眼前等。
引发以上这些心理症状的主要原因是新生在刚刚完成从中学到大学转变时的不适应。新生在应付以前未遇见的事情时持久地处于紧张状态，使神经系统超载；专业志向、经济条件、地域等自身条件上的不如意和挫折总是萦绕在头脑中，增加了思维负荷；个人个性特质，如敏感、多疑、依赖性强、缺乏自信心、任性、急躁、好强等在相对宽松的大学环境中得到释放，如果学生自我调整能力不强的话，就容易出现心理症状。
高校学生的心理辅导应通过三个阶段来完成，第一阶段，也是最主要的阶段，就是要学生提高自我意识，认识自己、悦纳自己、调节自己，从自我的角度来摆脱心理症状；第二阶段，如果自己无法摆脱，可以找好友倾诉，或者进行相关的心理咨询，宣泄后可以缓解心理的压力；第三阶段，就是要寻求心理医生的帮助，进行药物治疗。总之，及早发现自己是否有心理问题是防治的根本。
相关审视 不应人为突出心理症状
在迈进一个新的环境时，或多或少总会出现些心理问题，但是现在针对大学新生心理健康水平报道和研究却“水分”过多，主要原因有以下几点。
首先，是社会对新生的不信任。新生都出生在上世纪80年代，那时关于独生子女的个性弊端的讨论对他们的父母和同龄群体影响很深。于是他们的担心很容易转换为“期望”的形式。
其次，心理健康重要性的深入人心。人们通过各种途径了解心理健康成为定义一个人是否健康的必要组件和成分，越来越接受心理学。人们清楚大学阶段生理病变的可能性不大，而心理健康都和应急事件有关，于是就合情合理地推导出大学新生心理健康是需要关注的。
第三，大学心理咨询部门的呼吁。一般大学都设置心理咨询室或心理中心，但在顺利开展工作上的障碍还很多。于是这些专业人员就有意识在学术上打“擦边球”，突出大学新生的症状指标，以便在理论和事实上呼应社会需求，形成一种社会需要压力。
大学新生的心理调适确实很急迫，但是我们也需要相信事实———大学新生其实只是有点不适应。
（一）结论 大学生正处于青少年向成年人转变的过渡时期，对社会的了解很有限且片面，面对一系列的环境变化，容易导致不良心理的产生，心理学在近年来的研究结果表明：16%-25.4%的大学生有心理问题：以焦虑不安，人际关系敏感，恐怖，神精衰弱，强迫症状和抑郁情绪为主。长沙市雨花区的大学生在这方面也比较突出，这也是其心理素质不完美的要害点，同时，在心理素质上，高年级男生与女生各有差异，在一定程度上都存在着心理问题，须指出的是雨花区的本科生的比较，正如喻教授说：不要以为进了本科就等于进了保险柜，在社会大熔炉里，专科和本科生均是一块铁。在各个方面都需要锤炼，完善自我的心理素质。本科生不会因学校层次高，素质就高。专科生也应对自己充满信心，对前途充满希望。
（二）建议
区大中专大学生心理素质的不足之处，应如何完善心理素质呢？[2]对学生自己提出以下6条建议：
1．对自己要有正确的认识和恰当的评价。不要去追求无法做到的十全十美。而要把个人生活目标和社会目标结合起来，充实生活，保持一种积极向上的心理状态；
2．正视现实并对现实环境有良好适用，对不利的现实环境，敢于迎接各种困难与挑战，勇于面对现实生活中的问题，能实事求是的妥善处理；
3．建立和谐的人际关系，注意他人的长处，能容忍别人的不足和缺点，不苛求别人，对别人给予理解、同情、充满爱；
4．热爱生活，热爱学习，享受生活各方面的乐趣，认真学习，充实自己，扩大知识面；
5．保持健全的人格，人的气质、能力、兴趣、理想、信念、人生观等人格结构协调平衡发展；
6．能协调情绪，保持良好的心境。调节好潜意识使其处在自然平衡状态，始终保持良好心境活泼、开朗、稳定、豁达、充满朝气。
对于学校[3]，建议各大学切合实际，开展心理健康教育和心理咨询活动，并组织丰富的课外活动，高校班主任和辅导员应该转变观念，优化工作方法，拓展工作范围，教育学生正确的认识大学的学习和生活，以促进大学生的身心健康。
|
