【编者按】

工学结合课程建设是涉及我院广大一线教师的教学改革与建设任务。纵观当前我国高职教育界的工学结合课程改革，以姜大源教授的工作过程系统化课程和石伟平教授、徐国庆教授的项目课程为代表，在政府的推动下，在各职业院校轰轰烈烈、如火如荼地展开，取得了重大成果，出了一批实践导向、任务引领的精品课程。

2007年1月3日-5日，中国职业技术教育学会教学工作委员会课程理论与开发研究会2007年学术年会暨职教课程开发理论与实践研讨会在南京召开。来自全国的15位专家、学者分别从理论与实践层面介绍了职教课程开发成果。作为当前职教课程开发的主流方向，工作过程系统化课程和项目课程均从课程开发理论与课程开发成果方面进行了精彩纷呈的交流。为帮助广大教师获得职教课程前沿理论与成果，获得课程改革与建设的启示，本期《研究动态与成果》汇编中国职业技术教育学会教学工作委员会课程理论与开发研究会2007年学术年会暨职教课程开发理论与实践研讨会的交流内容，供大家交流学习。在学习参考中，我们要把握以下问题。

1、课程建设逻辑原理一致。

无论是工作过程系统化课程还是项目课程，其课程建设逻辑原理均是“工作过程系统化”，依据工作过程组织教学内容，设计教学方法，进行考核评价。

2、具有三组共同的关键词。

无论是工作过程系统化课程还是项目课程，都具有以下三组关键词：项目，工作过程，情景；职业，工作能力，任务；企业，校企合作，工学结合。

3、具有三个共识点。

从工作过程系统化课程和项目课程的建设理论与实践成果看，二者具有三个共识点，即：方向正确，思想一致；方法正确，实践成功；方案正确，探索积极。

4、面临三项新课题。

一是本土化问题。无论是工作过程系统化课程还是项目课程，均是一个本土化过程。

二是语境问题。是否能用共同的词汇描述课程开发。

三是体系问题。职业教育课程开发理论在概念层面如何统一？

总之，高职教育课程开发具有“三色”特色。即，具有“颜色”，职业教育课程是五光十色的，不强调一种颜色；具有“成色”，职业教育课程开发与建设是高质量的，而非对付与应付；具有“本色”，职业教育课程开发与建设是充分体现职业教育课程的特点与规律的。

“只要找到路，就不怕路远。”只要我们把握工学结合课程的特点与规律，就一定在课程建设中有所突破与创新。