摘 要: 人才培养模式创新是高职改革的核心问题, 研究人才培养模式应该正确理解高职人才培养模式的内涵, 由于受传统的计划经济的影响, 人们往往将人才培养模式与办学模式相混淆。在市场经济条件下, 必须将人才培养模式与办学模式区别开来, 正确理解高职人才培养模式的内涵。

关键词: 高职教育; 人才培养模式; 办学模式

高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点问题。郑国强先生著文《高职教育人才培养模式纵论》(载《职教论坛》2005 年第 8 期)评析了国外的几种主要的高职人才培养模式。但是, 郑先生没有明确什么是人才培养模式, 在分析中将人才培养模式与办学模式混为一谈, 在理论上造成了不必要的混乱。

一、什么是人才培养模式准确科学的概念是人们进行话语交流和分析问题的前提, 什么是人才培养模式的概念? 教育理论界有多种不同的提法。

人才培养模式, 一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式, 它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。徐挺分析了多种关于人才培养模式的论述, 概括了三种代表性观点, 即目标方式说、结构方式说、总和说, 并认为在理论上尚缺乏科学的定义“,具有较多的经验描述的色彩”。人才培养模式从属于教育范畴。从人才培养模式与教育的关系来看, 人才培养模式是教育的具体实践形式; 从它的内容来看, 人才培养模式是教育理论、教育实践一体化的操作体系; 从它的特征来看, 人才培养模式有形式化( 范式) 的特征。综上分析, 人才培养模式是教育的具体系统化的实践形式“,是从整体上和本质上把握人才培养过程的构成要素、组织形式、运作方式的一种认识形式和操作体系”。 是教育理论应用于人才培养过程的转化环节, 是一定的教育理论和实践相统一的人才培养结构和样式。

人 才 培 养 模 式 从 外 延 上看, 有狭义和广义两种用法。广义的人才培养模式是指不同类型的教育实践, 如高职人才培养模式, 是指以职业技术教育为特征的高等教育实践, 本科人才培养模式是指以工程型或学术型教育为特征的高等教育实践。狭义的人才培养模式是在某种类型教育中, 依据不同条件和需要形成的具有不同特点的教育实践形式, 是有关学校不同特点的具体教育实践总结。在高职人才培养模式的改革探索中, 人们所谈论的主要是狭义上使用人才培养模式。

二、办学模式及与人才培养模式的区别什么是办学模式?

目前在教育理论界还没有一个统一的界定.一般而言,办学模式指的是学校的投资和经营方式、学校管理体制、人才培养目标和培养模式、专业设置和教学模式等有机整合而成的学校总体运作模式。办学模式与人才培养模式至少有以下明显的区别:

1.反映的对象不同。办学模式反映的是学校在实现人才培养过程中如何组织财力、物力保持学校的存在和发展的问题, 反映的是社会、政府机关、学校、教师、管理人员、学生之间的关系, 包含了如何与政府的教育管理体制衔接、如何筹资、如何管理、如何实现人才培养等问题; 人才培养模式是教育工作者如何根据专业等特点, 设置和开发合适的课程体系, 组织资源, 实现人才培养,反映的主要是教师和学生之间的关系。

2.研究的目的和任务不同。办学模式主要是研究学校如何适应社会宏观管理体制, 按照服务对象的要求, 组织管理和经营学校, 探讨学校培养人才和学校自身的生存发展规律;人才培养模式主要是根据人才培养目标的要求, 设计课程体系, 组织教学资源, 实现人才培养, 探讨的主要是人才培养的方式方法和规律。

3.包含的内容不同。办学模式从构成的要素看, 包括办学主体、服务对象、社会教育管理体制、投资体制、学校内部的管理体制、学校的服务目标定位、学校的人才培养方式和途径等内容; 人才培养模式从构成要素看主要是人才培养的目标、根据人才培养目标设计的课程体系、教师、相关教学资源、实现人才培养的途径和教学模式等内容。

4.包含的范围不同。办学模式包含了学校的组织管理、教育教学、筹资运营等, 其中人才培养是办学的主要内容; 人才培养主要是教育教学、教学管理、教学组织等内容。办学模式是宏观方面的内容, 人才培养模式主要是微观方面的内容。在一定意义上, 包含了人才培养模式, 从具体内容上, 人才培养模式研究的内容更微观, 从逻辑上看办学模式又不能完全包含人才培养模式的内容。正是由于办学模式与人才培养模式有内容上的重叠部分, 容易使人们在似是而非中将两个概念混用。

造成两个模式混淆还有另一个原因, 就是计划经济条件下, 各个学校没有独立自主的办学权力, 微观上不存在办学模式的问题, 所以, 人才培养模式与办学模式是同一含义。但是在现在市场经济条件下, 这两个概念属完全不相同的范畴。由于概念上的混淆, 在实践上带来了不少问题, 影响了研究的深入。如德国的“双元制”人才培养模式, 我们在现有的办学模式下很难学到, 因为德国除了“双元制”的人才培养模式外还有相应的办学模式。再 如 , 有 的 人 将 学 校——企业——社会的办学模式与人才培养模式相混淆, 在人才培养模式中社会是什么无法说清。所以, 要将人才培养模式与办学模式区别开来。人才培养模式介于办学模式与教学模式之间, 办学模式比它更宏观,教学模式比它更微观。从关系范畴来看, 人才培养模式主要是处理人才培养过程中的组织管理问题, 而办学模式主要处理学校与各种社会主体之间的关系问题。

三、高职人才培养模式的特征国际上高职人才培养模式有三类, 一类是以德国为代表在北欧流行的“双元制”人才培养模式, 二类是以加拿大、美国为代表的 CBE 人才培养模式,三类是澳大利亚为代表 TAFE人才培养模式。这三类人才培养模式的共同点是: (1)注重实践; (2)更好地沟通了企业与学校。结合国内专家的分析, 高职人才培养模式的主要特征是:目标特征。高职教育是适应现代生产技术的进步和社会经济发展而产生和发展的, 高职教育与社会经济发展紧密联系, 表现在人才培养目标上就是以市场为导向。以市场为导向是高职教育的重要特征。内容特征。根据高职培养技术应用性人才的需要, 高职教育以培养学生的生产、经营和服务社会的技术技能为根本任务, 在教育过程中, 育人和用人相结合, 成人和成才相结合,产学相结合。充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源, 使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境, 与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合, 使学生在与社会的广泛交流中获取知识, 形成社会职业能力。实践性特征。 在各种高职人才培养模式中, 改变普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性, 轻视实践操作的高分低能的教育模式, 理论教育注重实用性, 并紧密与实践相联系, 服从实践需要。实践教学注重与生产和社会实践相结合, 根据职业、岗位需要, 确定知识、能力和素质结构, 以此来设计安排实践教学。根据上述特点界定, 高职人才培养模式就是: 以直接满足经济和社会发展需要为目标, 以培养学生的社会职业能力为主要内容, 以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式, 是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。

四、高职人才培养模式内涵高职人才培养模式的内涵主要有以下几个方面:

1.高职人才培养模式的价值取向。现在一般的结论是, 高职教育是服务于两个导向: 市场导向, 就业导向。包括满足:第一, 个人( 本位) 谋生的需要。第二, 社会( 本位) 的需要。第三, 企业的需要。第四, 学校自身的需要。

2.高职人才培养模式的教育理论内涵。在目前社会经济和技术迅速变革的时代, 教育理论也发生着巨大的变化, 指导高职教育的理论处于多元化的状态, 各种不同的教育思潮和观点都在发挥作用。包括: 传统的教育理论和思想、科学主义的教育思想、实用主义的教育思想、人本主义教育思想、马克思主义实践- 认识- 实践的认识模式、现代现象学教育思想、人力资本理论、建构主义教育思想、多元智能思想等。

3.高职人才培养的课程模式。人才培养模式的核心是课程模式。传统的课程模式有两个基本的特点: 第一是以学科为中心, 按照学科的逻辑结构要求, 构建课程。第二是根据形式逻辑一般到个别的逻辑结构构成课程体系。这样的课程模式肯定不能适应高职人才培养的需要。

4.高职人才培养的教学模式。教学模式是教学的标准形式, 它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括, 是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类: 一是以“教师”为中心的教学模式,二是以“学生”为中心的教学模式。5.高职人才培养模式的经济、技术结构背景。不同的经济发展水平, 经济发展中的不同的经济技术要求, 构成高职教育的经济和技术背景, 对高职人才培养模式起重要作用。6.高职人才培养模式的体制背景。人才培养模式作为教育的实践形式, 是建立在一定的体制基础上的。体制的状态既决定人才培养中各种要素的配置状态, 也决定人才培养模式的实施操作状态, 对高职人才培养模式有重要的影响。